типологія уроків української мови
типологія уроків української мови
Аналізується наукова типологія су-часного уроку української мови в процесі розвитку традиційної й новітньої лінгводи-дактики з середини минулого століття.
Осо-бливу увагу приділено сучасним інтерпрета-ціям типології уроків і вагомому внеску в її розв’язання українських учених-методистів. У схемах і таблицях автор пропонує порів-няльний аналіз типів уроків мови і спонукає до подальших пошуків шляхів розв’язання цієї важливої проблеми в реалізації мовної освіти в Україні. Ключові слова: урок української мови, типологія (класифікація) уроків, аспектні уро-ки, уроки розвитку комунікативних умінь, Для чіткої організації навчально-виховного процесу уроки української мови оділяються на типи залежно від поставлених педагогічних завдань. Кожний з типів уроку має свою дидактичну мету. Уроки мови за своєю будовою і методикою проведення можуть бути досить різноманітними. Повноцінний урок збуджує зацікавленість дітей до вивчення мови і стимулює розвиток їхнього мовлення.Сучасний урок мови має бути спрямований на формування національної мовної особистості учня, давати школярам загальний розвиток через засвоєння спеціальних знань, передбачених чинною програмою, формувати їхні пізнавальні й творчі здібності. Головне в уроці – його зміст. загальні питання методики навчання української (як рідної й державної) мови в середній школі (методика навчання мови як наука і навчальна дис ципліна; завдання, зміст, принципи, методи, прийоми навчання мови); типологія уроків та ін.; методика вивчення основних розділів шкільного курсу української мови (методика фонетики й орфоепії, лексики, фразеології, будови слова і сло вотвору, граматики, орфографії, пунктуації, мовленнєвого розвитку учнів, стилістики Теоретичне і практичне вивчення теми “Типи уроків з української мови” покликане готувати студентів до правильного усвідомлення виховних і на вчальних завдань кожного уроку, ознайомить з вимогами до нього, дати знання про типи Презентація на тему: Вимоги до сучасних уроків української мови, їхня типологія, структура. Завантажити презентацію. Отримати код. На уроці мови необхідно постійно актуалізувати, розширювати й систематизувати знання, уміння й навички, що забезпечують формування всіх різновидів комунікативної компетенції – мовленнєвої, мовної, соціокультурної та діяльнісної. Слайд 4. Слайд 5. Особливості технології уроків української мови та літератури. Основним підходом до впровадження системи навчання і виховання у сучасній школі залишається класно-урочна система, за якої провідною формою організації навчально-виховної роботи є урок. Стосовно процесу навчання урок виконує інтегруючу роль, оскільки відображає та поєднує такі його компоненти: мету, зміст, методи, засоби навчання, взаємодію вчителя та учнів. Методисти сучасним уроком вважають таку форму навчання, яка своїми цілями (освітньою, розвивальною, виховною), змістом, структурою та методами проведення відповідає найновішим в Структура і типологія уроків.
Структура уроку — сукупність елементів уроку, що забезпечують цілісність уроку і збереження основних його характеристик при різних варіантах. Структурні елементи уроку: • організація почала уроку — визначення готовності до спільної діяльності, мобілізуюче начало Існують різні типології уроку, але найбільш традиційною і прийнятої як дослідниками, так і практиками в галузі педагогіки, є типологія уроків по дидактичної мети: вивчення нового матеріалу, повторення, закріплення, узагальнення, контролю та перевірки, комбінований. Кожен з названих типів уроків реалізується певним поєднанням структурних елементів. Урок вивчення нового матеріалу. На уроках української мови використовуються такі методичні прийоми: аналіз поділ слів на звуки, морфеми то о синтез утворення складів з окремих звуків, речень зі слів то о порівняння різна вимова голосних і приголосних. мовний розбір частковий і повний фонетичний, морфологічний та ін. списування як орфографічна вправа то о. 9. початкових класах широко застосовуються ігрові прийоми, які відповіда-ють принципу «граючись навчаємо». Методи науково о до л д ення. Проблема типології шкільних уроків ще більше ускладнюється, коли її розглядають у зв’язку з викладанням української мови в російськомовному середовищі. Адже до результатів взаємодії двох близькоспоріднених мов на одній території належить не тільки їх взаємне збагачення, але й явище інтерференції, яке виникає внаслідок впливу елементів системи однієї мови на другу і спричинюється до порушення норми. Подолання інтерференції, опанування норм і культури мовлення в широкому розумінні цього поняття становлять науково-практичний аспект проблеми типології шкільних уроків з української мови, яка є акту Педагогіка і освіта » Методика проведення інтерактивних уроків з української мови » Сучасні підходи до типології та структури уроків. Жоден з уроків, навіть проведених одним і тим самим учителем з використанням однакових технологій, методів, прийомів та засобів навчання, не буде повністю відтворювати будь-який інший.
Проте говорити про уроки, а тим більше про уроки інноваційні неможливо, не поділивши їх на групи за якимись ознаками. У сучасній дидактиці існує кілька підходів до класифікації уроків: за дидактичною метою, за метою організації пізнавальної діяльності, за основними етапами навчаль Міністерство науки і освіти України Слов’янський державний педагогічний університет Кафедра української мови і літератури Курсова робота Методика проведення нетрадиційних уроків з української мови. Міністерство науки і освіти України. Слов’янський державний педагогічний університет. Кафедра української мови і літератури. Курсова робота. Методика проведення нетрадиційних уроків з української мови. Виконала. студентка 4 курсу.
Структура і типологія уроків.
Матеріал, поданий у вигляді презентації, для вчителів української мови, який містить вимоги до сучасних уроків, а також типологію та структуру уроків з української мови. Автор: Бока Ольга Анатоліївна, вчитель української мови та літератури НВК №6 «Перспектива» м.Жовтих Вод. vymogy_do_suchasnogo_uroku.ppt — 7.82 MБ. Предмети: Українська мова, Освіта в цілому.
Мето́дика виклада́ння украї́нської мо́ви — розділ педагогіки, який вивчає форми, методи і зміст навчання української мови у початкових, середніх та старших класах загальноосвітньої школи. Методика викладання тісно пов’язана з такими напрямками мовознавства, як соціолінгвістика, діалектологія, а також із загальною дидактикою та психологією. Зазвичай розрізняють загальну методику мови, або лінгводидактику, і часткову (конкретну) методику мови. Термін лінгводидактика був запроваджений у 1970-ті роки 2 Типологія і структура уроків. Намагання класифікувати уроки є дуже давнім, але й досі ця проблема не вирішена. Бо, з одного боку, урок несе в собі так багато різних ознак, що врахувати всі практично неможливо, отже, неможливо і відшукати головний та надійний типологічний критерій. З другого, — значущість різних функцій уроку зазнає змін, а тому навіть визначені колись важливі ознаки з часом свою значущість втрачають. В основі всіх досьогочасних типологій уроків лежав інформативний підхід до їхніх функцій, що й трактувалося як їх дидактичний (визначальний!) аспект. Звідси такі типи уроків як: Здатність моделювати уроки української мови в початковій школі, добирати дидактичний матеріал, створювати систему вправ, прогнозувати пізнавальну діяльність учнів, проводити уроки, вести їх обговорення, давати оцінку та самооцінку проведених занять; діагностувати рівень засвоєння учнями української мови, сформованості в них мовленнєвих навичок; удосконалювати професійну діяльність на основі систематичного впровадження сучасних освітніх технологій у початковій школі. Сутність комунікативно-діяльнісного підходу до опрацювання лінгвістичного матеріалу. Тема 5.2. Сучасний урок української мови в системі навчальної діяльності молодшого школяра. Методи і прийоми навчання української Але й ця типологія уроків також не охоплює всю специфіку художньої літератури як мистецтва слова. У посібнику для студентів вищих навчальних закладів освіти «Наукові основи методики літератури (К., «Ленвіт», 2002) за ред. професора, члена-кореспондента АПН України Н. Й. Волошиної розглядаються загальні проблеми удосконалення уроків літератури, зокрема умови та специфіка їх проведення в школі. Подібні описи уроків літератури надибуємо в ряді статей журналу «Українська мова й література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах» (за 2004 рік): урок-пісня, урок-екскурсія, урок захисту знань, урок інтелектуальної гри, журналістського тренінгу, театралізований урок та ін. Концептуальні підходи до проектування змісту сучасного уроку української мови. Функційно-стилістичний. • Засвоєння виражальних можливостей мовних одиниць, особливостей їх функціонування. М.ПЕНТИЛЮК Типологія уроків у контексті сучасної лінгводидактики. Український педагогічний журнал. 2015. № 265-77. урок засвоєння знань урок урок формування мовної і мовленнєвознавчої компетентності. · про вимоги до сучасного уроку української мови, типологію уроків та особливості структурної організації уроків різних типів; · про технології навчання мови в школі; про психологічні дослідження та психологічні передумови успішного засвоєння учнями мовного матеріалу; · про різноманітні рівні вивчення української мови в школі; · про особливості викладання української мови в різних умовах і в різних типах середніх навчальних закладів; · про вчителя української мови та його можливості у справі підвищення мовленнєвої грамотності учнів у школі. вміти : · осмислювати основні концептуальні засади мо Питання технології сучасного уроку української мови, обґрунтування та конкретизації його класифікації, методичного забезпечення були об’єктом наукового вивчення й нині залишаються в центрі уваги не тільки педагогів, психологів, лінгводидактів, а й учителів. Однак нові етапи в розвитку системи мовної освіти, зумовлені потребами суспільства та змінами в розвитку освітньої парадигми, вносять у концепцію уроку свої вимоги й корективи, що найбільше відповідають сучасним цілям і завданням навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі, потребують модернізації й розроблення нових конструктивних У статті розглядаються вузлові питання сучасної української лінгводидактики, спрямовані на реалізацію стандартизованої мовної освіти: концептуальні засади й аспекти навчання української мови, проблема мовної особистості й типології уроку, провідні ідеї когнітивної й комунікативної методики. До найголовніших концептуальних засад відносимо такі: ü українська мова як рідна і державна в усіх типах середніх і вищих навчальних закладів є засобом формування й розвитку мовної особистості, національно свідомого громадянина України; ü навчання української мови Сучасний урок є осередком появи нових технологій навчання мови, що успішно на основі ланок засвоєння інформації (за М.І. Пентилюк) Етапи пізнання інформації Ланки засвоєння інформації Сприймання, усвідомлення Осмислення, узагальнення Відтворення Вивчення інформації Урок вивчення інформації Закріплення інформації Урок закріплення інформації (зокрема й повторення) Застосування інформації Урок застосування інформації Сучасна класифікація уроків української мови засвоєння знань (формування мовної і мовленнєвознавчої компетенції) формування знань, умінь і навичок (удосконалення мовної і мовленнєвої. Види класифікацій уроків у сучасній методиці навчання української мови за дидактичною метою; за метою організації пізнавальної діяльності; за основними етапами навчального процесу; за методами навчання; за способами організації навчальної діяльності учнів. Слайд 51. Описание слайда: на основі ланок засвоєння інформації (за М.І. Пентилюк).
Слайд 52. Описание слайда Серед завдань — укладання оптимальної структури змісту уроків української мови; удосконалення методики зовнішньої і внутрішньої організації уроку української мови; розроблення типології, структури і методики уроків розвитку зв’язного мовлення учнів; висвітлення особливостей навчання української мови в основній школі в умовах білінгвізму [2,. 9-10]. Творчий доробок О.М. Біляєва становить понад двісті наукових праць, серед яких значну частину присвячено дослідженню типології уроків української мови, зокрема монографії — «Сучасний урок української мови» (К, 1981), «Шляхи Здатність моделювати уроки української мови в початковій школі, добирати дидактичний матеріал, створювати систему вправ, прогнозувати пізнавальну діяльність учнів, проводити уроки, вести їх обговорення, давати оцінку та самооцінку проведених занять; діагностувати рівень засвоєння учнями української мови, сформованості в них мовленнєвих навичок; удосконалювати професійну діяльність на основі систематичного впровадження сучасних освітніх технологій у початковій школі. Сутність комунікативно-діяльнісного підходу до опрацювання лінгвістичного матеріалу. Серед завдань — укладання оптимальної структури змісту уроків української мови; удосконалення методики зовнішньої і внутрішньої організації уроку української мови; розроблення типології, структури і методики уроків розвитку зв’язного мовлення учнів; висвітлення особливостей навчання української мови в основній школі в умовах білінгвізму [2,. Біляєва становить понад двісті наукових праць, серед яких значну частину присвячено дослідженню типології уроків української мови, зокрема монографії — «Сучасний урок української мови» (К, 1981), «Шляхи Підкреслено, що саме типологія уроків.Пультера.Лісовського враховує психолого-педагогічні та методичні вимоги у проведенні уроків, дозволяє здійснювати особистісно орієнтований підхід на уроках світової літератури. Акцентується на ролі предмету “Світова література” у формуванні особистості учня, його духовно-ціннісних орієнтацій, інтересів та естетичного смаку. Ключові слова: урок, світова література, методика викладання світової літератури, типологія уроків літератури. В статье проанализировано типологию уроков в школе, выяснено сложность этой методической проблемы. Приведены примеры т вміти : · осмислювати основні концептуальні засади мо 1.3. Структура уроку засвоєння нових знань 1.4. Структура уроку засвоєння навиків і умінь 1.5.
Структура уроку застосування знань, навичок і умінь 1.6. Структура уроку узагальнення і систематизації знань 1.7. Структура уроку контролю і корекції знань, навиків і умінь 1.8. Структура комбінованого уроку Розділ II. Методика вивчення украінської мови і читання в початковій школі 2.2. План-конспект уроку української мови з вивчення нового матеріалу 2.3. План-конспект уроку української мови з узагальнення й систематизації вивченого матеріалу ВИСНОВКИ ЛІТЕРАТУРА. Не підійшла ця робота? Ви можете замовити написання нової роботи «під ключ» із гарантією. Завданнями уроків української мови та літератури на основі регіональних текстів є: • поглиблювати відомості про життя та творчість митців даної місцевості; • розвивати інтерес до їхнього творчого доробку та спадщини; • виробляти особистісне ставлення до літератури рідного краю, розвиваючи вміння висловлювати свої думки про автора твору, героїв, художні образи; • прищеплювати високі естетичні смаки, виховувати почуття прекрас-ного, вміння насолоджуватися художнім твором; • виявляти нахили, смаки, здібності учнів Адже методичною наукою ще не розроблена типологія цих уроків. У своїй роботі Оксана Іванівна проводить як традиційні так і нестандартні уроки. Було проведено відкриті уроки на тему: «Душа співає…
Коментарі
Дописати коментар